科技人才是我國實現民族振興、提高國際競爭力的重要戰(zhàn)略資源，也是衡量綜合國力的重要指標。高水平科技人才的培養(yǎng)絕不在一朝一夕，開展科普教育是貫徹落實新時代人才強國戰(zhàn)略，夯實科技創(chuàng)新主力軍根基建設的重要途徑。教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳曾聯合印發(fā)了《關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，強調要提高學生科學素質，促進學生健康發(fā)展。重視與發(fā)展青少年學生群體的科普教育，是堅持“四個面向”、適應新發(fā)展格局的必由之路。

我們應當把科普教育放在與其他教育、科技工作同等重要的位置。一是堅持黨對科普教育的領導，可以發(fā)揮科協(xié)在科普工作中的主力軍作用，在做好科普需求調查研究的基礎上，將“請進來”和“走出去”有機結合，實現校內校外共同推進。充分整合、協(xié)調、利用已有科普資源，使科普資源惠及廣泛的學生群體。二是教育部門與其他部門應當建立協(xié)同機制，加強業(yè)務溝通，明確重點任務，形成科普教育長效工作機制。

 科普教育中的科普產品應具有動態(tài)性與變革性。科普教育本質上既是與知識、技術相關的科學教育，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的意識教育。人的發(fā)展是在積累知識、解決問題的過程中實現的，年齡不同，對各類知識的認知也存在差異。科普展品應根據青少年不同教育階段、不同年齡階段的認知與實踐能力，優(yōu)化課程內容，開展各類實踐性科學活動，定期動態(tài)調整與優(yōu)化，保證課時量。

 健全科普課程教師培養(yǎng)機制，努力實現科普教育與科普教師專ye化。目前，分學科教師培育體系仍占據主流，具有豐富的跨學科背景、接受過系統(tǒng)化專門培育的科普課程教師十分匱乏，在校內課程層面的科普教師專ye化仍未實現。可以考慮在師范類高校設立科學課程及相關知識的交叉學科，開展系統(tǒng)性科普教育師資培育。針對已有教師，可以由教育部門牽頭編制科普課程教師培訓的標準或規(guī)范，分教育階段統(tǒng)籌制定科學類課程教師培訓計劃。還應充分發(fā)揮各類科技組織的作用，吸納參與科技實踐的科技工作者進入教師培訓專家資源庫，對已有教師開展培訓，推動科普教育內容有機融入各基礎學科教師培訓課程體系。

推動科普教育資源均衡發(fā)展，努力實現科普教育層面的“共同富裕”。目前教育資源在城鄉(xiāng)、區(qū)域不均衡的問題仍普遍存在。應繼續(xù)加強政策與資金支持，加大教育資源向農村及偏遠地區(qū)的傾斜。利用“互聯網+”，探索建立覆蓋中小學的教育平臺，讓城鄉(xiāng)、不同區(qū)域都可以共享教育資源。在提升科普教育硬件支撐的同時，可以探索教育人才援助計劃，加大對相對落后地區(qū)科學類課程教師的培訓力度，進一步鼓勵并支持具有較高科學素養(yǎng)的高校畢業(yè)生、相關從業(yè)人員、退休教師等支援鄉(xiāng)村教育。針對援助的科普人才，可以參考教育部印發(fā)的《高校銀齡教師支援西部計劃實施方案》等制定相關政策，給參與援助的人員合理的福利待遇。

  弘揚尊重科學、尊重科學人才的社會正能量。近年來，袁隆平、黃大年等科學家已成為青少年心中的楷模與英雄。應當持續(xù)營造這種良好的社會氛圍，大力弘揚新時代科學家精神，加強宣傳陣地建設，推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦，增強青少年對科普內容的熱情與興趣，增進其對科學工作的向往。